尋回學習力

尋回學習力

（撰文/ 居丙筠：《經典雜誌》撰述www.rhythmsmonthly.com）

 

考試本身倒不是萬惡之首，重點在於考試的內容、品質和目的。試題的設計應能促進學生完整的思考，而不只是求片面的答案;考試目的應從「淘汰」學生的減法思維，轉換成「了解」其學習狀況、再以此根據從中輔導的加法思維;而學科筆試也不應作為評量學生的主要方式。

 

反觀正規學校教育，卻仍有多處死角。目前一般學校仍以大班居多，單單一名老師實在能力有限，多半仍選擇複製過去經驗，寫板書、趕進度，顧不了那些跟不上的孩子。

 

追根究抵，解決方法應回歸教育的本質。過去的教學模式只管「教」而忘了「學」老師單方面地傳授同一套知識、考試、盯成績，忽略學生究竟學到多少。最後只有跟得上的學生受益，跟不上的落差日益擴大：「這些學生在課堂上，就一直變成客人。」

 

李曼韻自居為考試最少的老師，也不鼓勵學生使用參考書。她傾向讓學生理解學科內容，取代填鴨式教法，以培養他們的學習興趣。「考試短期之內有效，成績很快就上來，但卻把學生讀書的胃口破壞掉了。人生如果看得長遠一些，若後面幾十年的路都不碰書了，這是很可怕的事情耶!當學生產生興趣，才是終身受益。」抽掉小考的時間，她拿來引導學生做報告，從中訓練他們合作與討論;偶爾的測驗裡，她會設計申論題，讓學生練習表達。即使只是對課程內容的感受這種單純的描述，李曼韻認為: 「光讓自己有感受力，這部分學生就已經弱掉了。我覺得基礎能力就是感受、描述感受、溝通和表達想法。」讓學生對學習有感覺、有興趣，這道理不深，卻是最踏實的作法，也是教育的本質。

 

當孩子內化了以考試為目的作為受教育的動機，一旦目的達成，例如考試通過、畢業、找到工作後，學習便戞然而止。因此，佐藤學提出三個必須解決的問題「競爭教育要變成共生教育、量的教育要變成質的教育、有目的的教育變成有意義的教育」。

 

在教學現場累積十五年經驗的林文生說:未來的學習，是學習如何學習。「學習一定要意義化，才會變成你的思考工具之一。意義化就是結合環境的文化和背後的原因，去理解內容。」學歷不等同於學習力，而後者才會讓人真正的快樂。

 

國民教育應該要幫助那些沒辦法自己選擇的孩子，提供他們真正需要的能力，如團隊能力、解決問題的能力、找資料的能力和正確的價值觀。陳怡光妙喻「你要開跑車就自己去租，我們提供的是公車，可我要確定你們每一個人都坐得上來、都有位子、都到得了目的地。不像現在是，車子滿了，你們不用上來了，成績好的先來。」

 

至於那些家庭社經背景好的孩子，如果想要多學，自然會有辦法。台灣教育要改的地方，正是面對孩子的態度。另外，國民教育的內容又應如何?林文生說：「標準化是我們台灣教育裡最大的密碼。」由於我們過去一味追求標準答案，所以只會填鴨、不會思考;堅守意識型態、不會溝通;只願代工、不思創造研發。解決之道不只在於制度開放，更在於深層思想的持續辯證。

 

十二年國教後，我們要關心的不是孩子進了哪一所高中、升上哪一所大學，而是他們是否擁有生活的能力?是否能提高國家的生產力?能否對大環境做出貢獻?此外，在知識快速演化的時代，他們是否願意學習、持續學習?最重要的是，教育是否能協助我們創造出一個善的社會?我們當然希望台灣未來的主人翁，不再是無奈出走，而是能夠自信地走出去!

 

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附錄：〈寧靜的閱讀革命〉(幸佳慧為英國新堡大學兒童文學博士)

幸佳慧也觀察到，一般家長拿到童書，多半從頭到尾念一遍帶過，等於幫小孩子閱讀。因此她在各地演講時，總是強調應該回到文本上，並且思考: 「有沒有把童書內涵和閱讀能力交給孩子?而不是跟他們說:你應該怎麼讀。」幸佳慧希望家長的帶讀是能夠拋問題，引導孩子預測和猜想，而這個動腦筋的機制就連結到了「獨立思考」。

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(全文摘要)